题记：杜郎口现在可以说是“冬天里的一把火”，但心中一直有个疑惑，这把火能烧多长时间？对于语文学科而言，长期存在“火力不足”或者说“动力不足”的问题。以至于有人发出了“误尽苍生是语文”的感叹。怀着这着疑惑，更是怀着敬佩之情，我来到了杜郎口中学“淘金”，现场感受到了来自原野清新自然的风，没有酸气，没有迂气，有的只是课堂灵动的鲜活，有的只是听说读写基本能力的扎实训练，从精彩的互动中我们看到了老师的从容和学生的自信，触摸到了陶醉母语的审美欣喜，也着实感受到了创意和创新之美，而这一切，都是现有体制框架内，在非优质资源的农村薄弱背景下实现的，因而更感觉杜郎口的大语文教学模式具有原生态的真实魅力。因此，想通过“探秘”来试图探寻庐山真面目，所见所闻，所思所想，仅仅是一家之言。

杜郎口中学的大语文开放式教学模式，学生能够在较为轻松的状态中提高听说读写四种基本能力，从根本上改变了阅读写作效率低下“耗时”局面。杜郎口中学的大语文开放式教学模式，具有可复制性和可操作性，对于广大普通学校来说，更具现实意义。

一从课堂的教学流程审视，乱而有序，动静结合，打乱了主题预设的常规设计。

如果你键入杜郎口这三个字，百度搜网中就会跳出40000多个相关信息。你到杜郎口中学参观，给人的感觉不象一个学校，而是到了一个风景区。数辆豪华大巴一字排开，每天到这里取经的老师络绎不绝。教室全部是开放的，听任你随意参观，老师转教室听课就像农村赶集一样方便。每个教室都没有讲台，学生座位是点阵式的，最富有特色的四周全部都是黑板。

这一切，只是杜郎口学校的表象。就语文学科而言，其所实行的大语文开放式教育模式才是实质性的精髓，简而概括，就是乱而有序，动静结合。

1、乱而有序，课堂气韵流畅，重点突出。

我一直坚持一个观点就是语文学习需要静默和慎独，阅读和写作都强调个性化，如果你走不入作者的心灵深处，你就不会有“感明花溅泪”的感叹，如果你缺少对生活的热爱和观察，那么你的文章也肯定是索然无味的。从这个意义上说，语文课堂的氛围应该以静为主，让孩子有一个独立思考的空间。而杜郎口这种卖场式环境，孩子能静下心来慎独吗？

在纷乱的课堂中，我一直累索着这个问题。在公开组织的展示课上，学习的是朱自清的《绿》。上课的初始环节，孩子们纷纷在黑板上展示自己的探究成果。有的写朱先生的生平，有的默写绿的相关片断，有的则把摇头晃脑的把得意之作写到黑板上。小小的黑板上顿时绽放出了朵朵书法之花，底下观摩的老师掌声如潮。学生那一手漂亮的好字，出手不凡。网络的普及正在侵蚀着传统语文基本功的阵地，学生失语失字现象已经成为专家的高度的重视。但没有想到，杜郎口中学的学生书法功夫着实了得。再往下听，更是敬佩。和我们传统意义的公开课模式不一样的是，老师看起来只是个摆设，而学生自始至终活跃着，探索着，争鸣着。有的时候两组意见不一致，还发生了激烈的论争，用刀光剑影来形容一点都不为过。散文以意境见长，《绿》是朱先生婉约景致散文的巅峰之作，不反复诵读怎能领会其精妙的所在。于是躲在暗处的老师终于得以一露风采，但也只是一句话：“请各小组出两名选手，朗诵文中你们最喜欢的段落”，于是乱糟糟的教室立即安静下来，当音乐声响起，学生也仿佛进入了角色，真情的投入了朗诵，虽然普通话还不太标准，但是情感却是真挚的，从中可以看出朗读者对于文本的理解是到位的，确实也把我们带到了一个雅致的景地，都在那富于颤音的诵读里陶醉了。正在陶醉之际，又一组不同的风格的朗诵仿佛把你带入了另一片天地中。那情形就如同进入了桂林的刘三姐对歌台，虽然是同一篇文章，但不同的小组品来却是别有一番滋味。每组学生读完后，马上由其他小组进行点评，点评者的语言亦是标准的鉴赏语言，从修辞、重音、表达、情感等各个方面自由赏析，很有些嚼头。纵观整个语文课，不见了老师卖弄式的表演，没有所谓设计好的精彩环节，而是学生比舞式的亮相，你来南拳，他扫北腿，刀光剑影中，闪烁出的却是智慧的光茫，而学生的人文底韵也就在这亮相中尽显无余了。我约摸算了一下，一堂课45分钟，老师导入语和控制语仅仅用了5次，耗时3分钟。学生自由板示5分钟，自由赏析展和相应点评30多分，而这一课的重点部分也就在赏析中尽收入囊中了。

如果不是亲临杜郎口，还真不知道语文课可以这样上。反思我们的语文课，虽然也强调学生的主体作用，但是老师的主导环节还是课堂的主旋律。通常的评判一堂课是否精彩，主要取决于老师环节设计是否严密，而学生的精彩也只是在于预设环节中的精彩，象这样完全性的让学生放开，还似乎还不多见。

我们对于阅读课的处理分为精读课和泛读课、赏析课三类，这三种不同类型的课也有着不同性质的要求，但仔细分析起来这些要求，每一篇课文的探究练习的题型设计也都是大同小异，没有质的区别。因而，杜郎口学校在课型设置上也就大胆的放弃原有课型，而统一的改为预习课、展示课和反馈课。这一课型也就是展示课，而展示的内容也就是文本探究的重点。

听杜郎口语文教研组长介绍，他们对现代文阅读课落脚于规范性的阅读和表达两个方面。

虽然说现在的语文试题越来呈现出多元化、实践化和个性化的特点。但就其本质而言，多元化也好、实践化也好、个性化也好都只是具体的题目内容的不同，归根到底离不开规范的阅读和规范的表达这两条主线。同样拿这堂展示课来说，学生虽然说各自发表对文本的看法，但是点评者却都是从规范性的阅读和表达这个环节进行的，展示和点评的结合，恰巧体现了个性化和规范化的相互统一的原则。从这个原则来审视这节课，其本质便从看似繁乱的表相后展现出来，整堂课依然没有背离个性化和规范化相互统一的原则，和传统的语文阅读课相比较，只不过是个性化和规范化两个方面的表达都是由学生来实现罢了。

2、动静结合，课堂节奏变化，富于乐感。钱梦龙先生一直主张诗意的上语文课。我所理解的诗意的语文，不仅仅是浸润文本自身所蕴含的内在美，而且整个课堂也要呈现出一种变幻有度，错落有致的跳跃美。传统语文课都是几个常设的几个环节，而杜郎口中学因为课堂完全让给了学生，因而课堂进程环节不可能预设，在客观上也就具有诗创作形态中灵感突来的形态，老师如果能够顺势而下，那么课也会很容易出彩。看过杜郎口学校的一些语文教学实录，都呈现出一种跳跃之美。学生的动表现在个性展示上，学生的静表现在倾听，动静结合表现在点评环节中，而跳跃则表现在各种观点的交锋上。笔者在听《幽径悲剧》一课时，当同学们都沉醉于季老那优美的语言时，一位同学谈起了他的感受，他认为季老哭藤和黛玉葬花有异曲同工之妙，这个富于新意的论点一下子开掘了老师的思路。老师果断结束赏析环节，转而提出：为什么黛玉要葬花？花和藤分别代表了什么？看来学生们对黛玉葬花这段经典的故事情节还是很熟悉的，因而也就转尔探索起花和藤的寓意来。由于黛玉葬花和季老哭藤之间在情感这个环节存在共通之处，学生的整个阅读结构发生质的变化，直接切入主题！越过了作者的叙述，探索起古藤和作者是一种什么样的关系上来。当时老师也是灵机一动， 又提出了如果把古藤比喻成一个人，那么根据文本的描述，古藤应该成为什么样的形象呢？最终经过小组探究，古藤也逐渐幻化为一个清朗古俊富于爱心的君子形象。季老是个重感情的人，这可以从文本强烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的这种感受也正是把古藤当作了自己的知己，因而才有如此丰富的情感。一个意外的个性感受，改变了整个课的探究进程，达到了以藤喻人直接效果，很富于新意，摆脱了传统处理流程中沉闷的环节。（沉闷的原因是因为季老的散文已经到了炉火纯青的地步，在看似平淡的后面蕴藏着对世事的看法，需要反复揣摩，而学生对于这种返朴归真的技法一时领会不了，因而不可避免的会出现沉闷。）老师迅速捕捉出这个意外的闪现，使整个课堂充满了一种明丽的人情美，课堂也摆脱了沉默环节。2006年8月5日，“全国中语会课堂教学研究中心第22界年会”上，杜郎口中学何海燕老师讲的《中秋咏月诗三首》，本来这些相思的诗是很婉约的，但整个课堂却成了热闹的海洋，唱歌的，跳舞的，朗读的……甚至还有一段“卿卿我我” “缠缠绵绵”的情歌表演。本来老师的流程设计是以静为主，但是学生却为之动了感情，一时间那涌动的相思情感如同决堤的大海，因而整个静态的课成了动态的课。本来40分钟的课，一下子延长到60分钟。按音乐界的说法，这叫旋律富于变化，而富于变化的旋律也使课堂充溢着一种诗情美。大悲大喜，大放大收，任何奇迹和意想不到的都可能在课堂出现，这难道不是一种另类的诗意美吗。

二从课堂的文本解读方式审视，以全程探究和备课相结合为主要方式，替代了问答式个案群体反馈固有模式。

“三三六自主学习模式”是杜郎口学校教学模式的浓缩式提法，落实到语文课堂上，笔者认为其精髓应该是文本处理模式发生了根本性的变化。研究文本是语文教学的始点，在听课时，我们惊奇的发现学生也在使用教参。按常理说，学生是不应该使用教参的，好象学生一使用教参就违背了孔子的启发式教育原则。很多语文老师在处理教材时也经常碰到这样的困惑，教参面面俱到，条条是道，学生一看教参，就失去了前进的动力，因而对于学生使用教参是大多持一种反对态度的。相比较而言，杜朗口学校这种开放的教材研读模式体现了一种宽容和更高意义上方法启发式原则。余文森教授说过，一个人对知识的学习能力随着年龄的增长会越来越强，初中阶段，只需要老师教授50%的知识，另外的50%完全可以凭学生的自学获得。杜郎口学校的预习课其实从某种意义上说是文本研读课，而且这种研读是以全程探究和备课相结合为主要方式进行的，其理论运行基础是建构主义。

随意走进杜郎口学校的语文课堂，你会发现学生的预习本内容和教师的教案有某种相通之处，有目标预设、文本分析和探究练习等内容，而且予习内容用蓝色，而在课堂上的探究结果要用红笔记录下来。这一细节其实是建构主义在细节上的一种表现。语文的阅读是一种泛式阅读，阅读方法的迁移写作能力的提高都不是靠背教参的正确答案来形成的。学生建构知识的能力比掌握知识更为重要，这是杜郎口学校基础理念之一。在这种理念指导下，老师的文本知识优势也可以说是荡然无存，这给老师的备课提出了更高的要求。在师生同步的情况下，老师必须走出文本，在和学生的共同解疑中捕捉富于个性的教学目标。这个教学目标的确定是常规非同步背景下的教学目标确定有着本质的区别。杜郎口课堂教学目标是师共同备课过程所形成的个案性的目标，具有针对性和随机性，闪现着蕴含丰富教育生成性的智慧。在这个共同教学目标的确定过程中，透射着宽容和尊重。教参上一些资料性和程序性的知识在常规单向的流程中是教师授课的重点，学生通过教---学----练这个环节掌握，一堂课时间显的很紧张。学生之所以互动有限，源头性的因素是程序性和资料性的知识灌输量过于密集。事实上，这些资料完全可以自主学习让学生掌握，老师的知识垄断完全可以变成承包责任制，让学生自由去耕种。

学生充分占有教参资料是实现向研究式探究方向转变的基础，杜郎口学校的预习课其实是研究课，这种课型确保了学生自主性的落实。虽然从预习本上看，学生的探究还大都停留于简单的照搬状态中，但学生从中掌握了大量的相关信息，这个停息点的获得是通过自主阅读实现，而不是通过教学环节实现的，从效率的角度上本身就进了一步。反过头来，审视传统的语文预习流程，不过是字句清障和内容温习，这只是简单的局部的知识预热。由此我想起了新近管理学流行的“微波炉效应”，没有微波炉的时候，食物预热往往很费时。但微波炉的出现把预热时间缩减到最短限度，因而没有必要再准备煨汤用的老炉。笔者认为，教参的作用相当于微波炉，能发挥效应就让其发挥最大效应。在听课时我们发现，苏教版的《语文学习报》也在学生当中起着重要的导向作用。多元化的预习课是精彩展示课的基础。在和杜郎口学校语文组座谈时，当有教师直击这种拿来主义是否有利于孩子的独特思维的形成这个问题时，作课李老师坦然回答说：“语文学科首先是个蓄水池，先注进去水再说。”我们姑且把这种理论称这“注水”理论，很朴素，却道出语文教字的本原。山东省教科所陈培瑞研究员谈到杜郎口中学的教改经验，把类似这种“注水”理论称之为洋溢着浓郁的乡村气息和独具特色的“山菊花”和“农家菜”，十分形象。

很多听课的老师大都没有见过预习课的运作流程，因而普遍存在的担心是，如果学生泛泛的实行“搬来主义”，那么岂不是成了徒有虚名的建构，如何才能评价其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否还存在控制机制呢？

三、从流程效果控制体制审视，完成了从教师的单向控制评价到多向中心控制评价。

教学是一种有控制的认知行为，无论杜郎口在教改形式上如何更新，也不能背离控制论和系统论的普遍原则。从控制论和系统论的观点看，杜郎口的自主学习模式从传统的教师的单向控制到多向中心控制，学生认知活动的思维活跃并不意味着整个课堂放任自流，相反却由于出现了多元化的控制中心，在单位时间内出现了高频次的竞争，这种竞争的外在表现工或许看似无序，其实却是通过是有序的竞争手段提高了整体课堂效率。

传统的教学模式也强调突出学生的主体作用，但学生主体的作用面的发挥却受到限制。比如说诵读在体会美文中发挥重要作用，但在运作环节中却只能让一个学生来操作，其他学生只能当听众，再精彩也是个性的精彩，这正是主体作用无法真正得以发挥的体制性制约因素。语文教学很强调一种氛围的浸染，这种氛围的浸染不能仅凭老师一个人“忽悠”，也不能维持类似“二人传”来实现。而杜郎口的中心学习组的组织形式却有效的解决了主体性作用面狭小的问题。

杜郎口的学科运行基础中心学习组，这个组织具有合作探究、集体控制和相互点评的功能，和语文理想课堂所追求的精彩和高效完美对接，成为落实课标的有效载体。知识体系目标的落实在小组通过自行钻研教材就能完成，小组长通过组织集体讨论拿出最佳答案，体现了个性和优化的有效统一，情感目标在展示环节中可以完成，对文本的理解程度在点评环节中可以体现出来，从这个对应关系可中可以看出，中心学习小组在各个环节中起到了核心作用，而组长的直接调控功能则决定着这个小组的效率发挥。

在听课时，我对组长作用的发挥很是关注。在板示环节中，组长对课前重点进行组内点评，并负责给全班同学进行讲解；在展示环节中，组织本组有最佳展示，在点评环节中负责对其他组进行客观评价，此外组长还承担着对预习作业质量监控和反馈课的初级水平测试质量把关，可谓重任在身。从控制论角度讲，这些小组长事实上承担了控制中心的职能。老师通过这些分设的控制中心行使协调职能，很轻松的就能达到四两拔千斤的作用。

情景教学和角色再现是近年来在文本个性化有形化解读方面的主要形式，在某种意义上成为新课标落实的创新形式。情景教学和角色再现本身所具有创意性的延展性，使之成为语文优质课的主要课型结构，一些有创意的新颖的优质课的构架都采用了这两种组织构架。但在常规教学中，这两种创意性构架的教学组织形式却不容易推行。原因很简单，学生无法在常态下进行组织发挥。但这个难题却在杜朗口得有化解，几乎所有的展示课都有情景教学和角色再现的活生生的鲜活运用。学生通过原点研究已经把一些资料知识大致掌握，但语文是关于情感的课堂，仅仅掌握一些肢离破碎的表态的词句点对于学生而言是无助的。在听何海燕老师讲的《中秋咏月诗三首》，学生的情景再现之火爆之动情之热烈，可以说触及心灵。学生从文本出发，谈及自己对于亲人的思念，诗是静态的，但罹却是活跃的。课时一直延长，同学们情不自抑，在如潮的澎湃的倾诉中，中秋咏月这个传统的文化经典也就融入了孩子们的记忆之中。可以看出，孩子这意外的出色表演其实就是建立在严格有序的组织运行基础之上的。当情景教学和角色再现成为一种常态，学生的情感体验之丰富也就蔚为大观。当孩子们从容的以直击状态和文本进行对话时，当孩子们跳入文本和人物同呼吸共命运，当孩子位跳出文本谈自己对生活的感悟之时，其实他们已经把自己给融入语文了，这种状态是一种最佳的学习状态。久而久之，学生的听说读写的综合素质就会显著上升，而这恰好从完善组织基础的层面解决了长期以来中语界一直争论不休的纯文本和泛文本之争。

四、从阅读写作势能积聚的角度审视，以常态性的阅读写作为切入点，重在形成文化底韵。

杜郎口是个寄宿制学校，有相对充分的时间保证学生的阅读和写作时间。很多老师对杜郎口乱轰轰的表演仍然持反对态度。因为语文从本质而言，还是个性化的阅读和写作。合作探究不能替代慎独和慎思。此次杜郎口中学之，也希望看到他们慎独和慎思，这毕竟是语文学习的主要方式。

下午在听初三课时，发现这里“黎明静悄悄”。教室里没有教师，学生都在安静的看书，时不时还在作摘抄笔记。看看学生读的书刊很杂，大部分是纯文学性的报刊杂志。初三是决战致胜的一年，竟然没有想到这里的还有一个休闲的所在。每个学生都很投入看书，听课的老师见此情景，也知趣的走开，不忍心打扰他们。

我随意翻看一位同学的积累本，一下子惊呆了。清秀端正的字迹抄录着文质兼美的散文，一股清新的原野之风迎面扑来，让我从另一个侧面认识了杜郎口学校的大语文教学，不是仅仅搞流程方面的改革，也给学生留下了一片竹林让学生滋养心灵。我忽然发现，学生的动情，学生的妙语，学生的论争，都是靠大剂量的阅读和写作来滋养的。

很少有学校能象杜郎口学校这样从容的安排这样的文学芳草地。虽然接近中考，但他们每天还是设立了专门的阅读课来保证营养的补充。相对于预习课和展示课而言，阅读课很轻松，但同学照样很投入，静谧也是一种美丽。就拿那位同学的积累本而言，如此工整，如此精美，可见学校的阅读课是作为常设的课型来进行的。

教研组的李老师还告诉我说，中午吃完饭后的一个小时时间，尽管是休息或者说是自由活动时间，但学生还是很自觉的把这段时间辟为阅读和写作，在自由发挥的空间内放飞灵魂。中午的教室内，你很少见到喧哗的景象，静静的读书写作已经成为一种优秀的风景。

我非常赞同韩军老师的“举三返一”的观点，而杜郎口的阅读课正是“举三返一”的操作形式之一。虽然课标规定语文课是“人文性和工具性的统一”，但是由于人文性是个相对隐性的东西，而工具性是显性的东西，因而很多语文老师自觉不自觉的把注意力集中到了工具性的知识表述，而对于泛式的阅读倒持一种小家子气。

杜郎口阅读课没有统一的格式限制，但大部分同学阅读文章都是千字文，摘抄积累本也都是千字文的积累，这固然是出于应式的准备，但从写作的本源来看，千字文恰恰是写作基础训练的最主要形式，抓住了千字文的读写，并且进行长期训练，大可以布局谋篇，小可以词句赏析，学生都可以游刃有余的对付。相比之下，城市里举办的所谓作文提高班，着眼于写作点技巧的提高，把写作肢离为所谓的公式加运用，那样只能破坏了学生的灵感，从根源上讲，这是破坏学生的整体写作审美能力。

杜郎口在预习课和展示课中还有一个常设的环节是小写作，这个小写作就是让学生抒发下对于文本的感受和理解，紧密结合文本。这个小环节是针对提高学生鉴赏能力而设置的。学生的鉴别能力对于提高阅读的有效性和针对性尤其重要。阅读教学的效果的低下主要是学生的鉴赏能力不高所致。杜郎口中学随堂设置的小写作拓展，不是随意所性情拓展或者叫个性抒怀，而着眼于对教材本身的理解，从学生的思维实际出发，能走多远就走多远。久而久之学生的鉴别评价能力也就出来了。

五、从语文学习的本源审视杜郎口中学的大语文教学模式，达到了务实经济的效果。

杜朗口中学的大语文教模式是在师资力量、办公条件较为薄弱的农村学校原生态的自发形成的，是通过现有教育资源内部整合所达到一种现实高度，具有可操作性、可复制性和可借鉴性。从语文学习的本原看杜郎口中学的大语文教学，把语文课型、组织运行和能力提升融为一体，从课型设置上看，功能设置转换为流程设置，从单点设置转变为线型设置，更有利于课堂效率的提升；从组织运行上看，变点面控制为多元控制，强化了生成精彩出现的频率，教师预设化评价自然转型为多元化评价，有利于学生自主学习积极性的提高；从能力提升的角度而言，杜郎口的语文教学用注水来形容很贴切。他们利用现在资源开启学生阅读和写作的积极性，在实现手段上也尽量做到丰富多彩，听说读写，样样俱全，学生有充分自由的时间和空间去享受语文的愉悦，去展现语言的魅力，进而形成一种可贵的人文自觉。

多年以来语文的阅读和写作教学一直处于低效状态，就是对于教材过于细切，使语文课成为技法解剖课，老师成了手术师，学生成了二手手术师兼被解剖对象，只是被动的按照教参规定的目标行进，这种行进着实没有一点美感，久而久之，感性的灵性的语文也就成了一场消耗战，而在这一过程中，学生审美冲动也就给磨损了。杜郎口学校的大语文教学模式

充分赋予学生自由的时间和空间，没有预定的目标限制，也没有评价限制，你看不到老师舞动的手术刀，老师穿梭于小组之间，宛如挥动智慧生成的拂尘，学生可以不接受拂尘的指引，也可以拿过拂尘自己挥舞，在这样的课堂空间里，个人的文才得以充分释放和张扬，借用气功理念，这样的课堂就是“气场”，学生置身这样的课堂里，相互启迪，相互碰撞，更多的审美创意在碰撞中发生，而不会发生磨损。而且其他文科也都是都处于学生主动的读写状态当中，无形中丰富着语文的内涵，事实上达到了生活的处延就是语文的外延这大语文教学境界。

杜郎口学校的大语文教学模式是从实践中摸索出的，富有原生态的教学模式，产生了巨大的示范效应，但也应该清楚的看到，不能盲目的以形似去套学这种模式，而要青出于蓝胜于蓝，否则有可能出现画虎不成反成犬类。一是老师如何把握好放的度。老师少参予并不意味着不参予。由于探访时间所限，笔者还无法界定出老师的指导的度在哪里？在这种模式下，学生的积极性是充分调动起来了，但老师的主体作用却似乎消退了。文学是人学，语文老师本身就是一本独特的人格教材，语文老师对学生的人文浸养和教材浸养作用一样，但在杜郎口模式中似乎无从体现，这对于学生的人格教育是否存在缺失。二是大语教学模式耗时较多。对于一般走读性学校来说，如此的耗时是无法实现的。三是预习和展示环节的点评质量控制。预习环节中的原点教研如果缺乏有效控制措施就会变成原样照搬，自主学习成为自由学习。展示环节的点评质量有待进一步提高，由于学习功能组数目众多，老师评价作用的重要性还没有显现出来。

（此文于零七年元月份《语文学习报》头版三期连载

点评洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革

编者按：

在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成了这次基础教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么，他们究竟为新课程贡献了什么？从天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。

1 “先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命

每堂课教师都不要先讲，先让学生自学

建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。

2 “没有教不好的学生” 大面积转化“学困生”

不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施

在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。

当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！

3 “上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率

像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏

“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。

所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。

4 “两案合一” 教与学不再两张皮

师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。

实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。

5 “两本合一”减轻了学生的负担

课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸

大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文《曹刿论战》的讲学稿，补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。

近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。

6 “备研合一”发挥优秀教师和集体的作用

集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处

新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。

一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。

他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。

东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。

7 “开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手

与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

8 “张扬学生个性” 转变师生教与学的方式

不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来

新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。

启示

这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之处：

都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应该能做到。

都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。

当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，特别是在当前社会、家长重视升学率的情况下，这三所学校也不能免俗，他们改革的成功与否有时候还要靠升学的成绩来说明问题。为了学校的生存，为了取得好的升学成绩，他们还不能完全取消学生的课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和教育改革的进展才能逐步得到解决。

（作者王敏勤为天津教科院基础教育研究所所长、教授）

《中国教育报》2007年3月9日第5版

杜郎口中学教学模式的调查与思考

孙善利

新课程改革的实践支撑点在哪里？素质教育的核心突破点在哪里？中国教育的根本出路在哪里？人们在思考，在争论，在探索，在这个过程中，多的是困惑，是焦灼，是期盼，是无奈！今天，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，杜郎口中学的教学模式以他崭新的面貌展现在我们面前，令我们目瞪口呆，欣喜若狂，可以谨慎地说，杜郎口中学的教学模式也许就是中国教育踏上坦途的起点。

一、 背景

杜郎口中学的经验，我在前不久的几个场合下听到过。省教育厅陈光华副厅长上个月在泰安召开的全省规范化学校建设现场会上，用了二十多分钟作了简要地介绍，本月初省教科所在杜郎口召开了全省的现场会，推广杜郎口经验，可惜因为我们市教科所正在筹备全省第九届创造教育年会，没有抽出人参加。省教科所王济众所长来参加创造教育年会，我和王所长分在一个听课组，在冯玉祥小学听课。回来的路上，他给我说，我们现在的课堂还是传统意义上的课堂，老师讲得多，杜郎口中学的课堂，采用“预习——展示——反扩的教学模式，是对课堂教学的真正意义上的改革。

8月2日，市教育局桑新华局长带领几位校长到杜郎口学习，晚上召开了会议安排学习杜郎口经验。8月4日下午3：30，教科所强所长召集会议，安排我和我们教科所吕所长、姚所长，还有岱岳区教科市邹主任、泰安十五中谢校长及部分骨干教师共十一人，到杜郎口考察学习。当时，我们对到杜郎口后到底学什么、怎么学都还没有底。

二、实录

1、校园

8月6上午

太阳已经高高挂起，似乎在尽力驱赶着寒冷，路边的杨树在冷风中哗啦啦响着那所剩不多的叶子。在空阔的农田里，坐落着杜郎口中学。

杜郎口中学坐北朝南，门口已经停放着三五辆大客车或小面包车。人流通过校门向里涌去。

杜郎口中学占地七八十亩的样子。校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”

正面有三座四层不大的楼，中间是办公楼，楼顶有八个字：“以人为本，关注生命。”楼门口上方有一块红色匾牌，上面写着：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。——省教科所”。楼门口墙上挂着的是几块铜牌有：聊城市教学示范校，中国创新教育杂志社重点调研基地，市级规范化学校，综合实践活动课程研究与实验省级重点研究基地，2002年度文明单位，2003年度社会治安综合治理先进单位。东边楼是教学楼，楼后是八排平房，看样子是教师宿舍或学生宿舍。中间楼的后边是大会议厅，再后边是饭厅，都是钢架结构，墙面是预制板的，再后面是伙房。西边楼的后边是座同样的教学楼，楼后是几排平房。再西边是操场，地面坑洼不平，周围是杨树。据说，三座教学楼和会议厅、饭厅都是刚盖不久，以前都是平房，校园里的小柏树也是刚栽上，还不知道开春后活不活呢。

2、展示课

8月6日上午 会议厅

会议厅主席台上方的横幅是：全省农村中小学教育教学改革现场会；左面的横幅是：为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基；右面的横幅是：课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；后面的横幅是一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展。这些横幅肯定是全省中小学教育教学改革现场会时挂着的，以后就因为每天都有来学习的，每天都在这里进行展示课，也就没有撤下来。会议厅座位大约有800个，学习者陆陆续续来，据说，一般都在600人左右。

我们看到的是一节复习展示课。

学生进场，分六组，每组大约10人，各组围坐。

教师：现在请各组把复习目标商量一下。

学生：（各自在小组讨论）

教师：请大家把商量的情况交流一下。一组先来------

学生：第一，了解诗人的爱国主义精神，第二，背诵古诗，-----

（没等教师说话，一组学生讲完后，二组一名学生接着讲。）

学生：第一，有感情地背诵课文，第二，理解重点诗句，------

学生：------

（六个小组说完）

教师：现在大家按着复习目标开始学习。

（学生有的商量问题，有的背诵诗）

此间，各组分别有一名学生到黑板上书写。（一行排列三块大黑板，每块黑板有两个小组用）

一组黑板上书写的内容是：

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白首搔更短，浑欲不胜簪。

和诗并列的内容是：1、给下列字注音：（1）搔（ ）（2）簪（ ）

2、给课文填空：表达战乱中思念亲人的诗句————３、课文理解：（１）这首诗的题目是“春望”，作者望见了什么？（２）“烽火连三月，家书抵万金”的“抵”字有什么作用？（３）本文表达了作者什么样的心情？

二组书写的内容是“烟笼寒水月笼纱”诗，三组书写的内容是“僵卧荒村不自哀”诗，四组书写的内容是“辛苦遭逢起一经”诗，五组书写的内容是“城阙辅三秦”诗，六组书写的内容是“九州生气恃风雷”诗，诗的一旁都书写的题。

（学生书写完毕）

教师：第一组先来展示。

第一组学生围在前面，有的直接蹲在地上，其他小组围在后面，大部分学生站着，也有个别坐着的，还有五六个学生站在凳子上，不过，有两个女生没有围过去，一个在背诵，一个拿者课本比照。一组的一位学生站在黑板前，要求另一名学生在黑板上写上注音，这名学生注音。当给“簪”标声调的时候，标成了二声，其他学生七嘴八舌地说：“应该是一声。”下面按照题目顺序进行。有的题目，主持的学生要求好几位学生来讲。一组完毕，进行下一组。其中第二组的学生还唱了诗句，有感情的朗诵了诗句，第三组的学生朗诵了诗句，还表演了诗句。

在整个过程中，老师说了几次：“你要用自己的话来说。”那意思是要求学生不要背材料上的答案。

学生展示完毕，老师说了几句鼓励的话：“同学们表现不错，下一次再好好表现。”

在学生展示的时候，很多来学习的老师也跑到主席台上来，围着听，围着看。我在主席台的学生课桌上看到，每个学生都有预习本，有六首诗的翻译，还有做的题。发现了一本〈〈新课堂同步学习与探究〉〉，上面有翻译，有诗句理解，大概这就是学生的参考资料，学生的许多回答可能都在这些资料上。

第二节是数学课，第三节是英语课，程序和方法相同。只是感到，数学教师指导的比语文教师多一点，他要求学生不但要会解题，还要说出解题时的感受。有时候抛开主持的学生，追问回答问题的学生：“你怎么知道是相似的？”“这个题容易出错的地方在那里？”；学生的英语发音比较差，连我这听不懂英语的人也听着别扭，英语教师发音还可以，但没有说几句，更没有矫正学生发音。

３、预习课

８月７日上午初三六班

三楼楼梯口，初三六班外边走廊里，有十几位学生正在用粉笔默写诗。大概这些诗是要求背诵的，诗的上边写着一个名字，可能是书写者的名字。

这个班教室的西墙黑板上的条幅是“我们主宰，课堂精彩”，东墙黑板上的条幅是：“以人为本，关注生命”。西、北、东三面都是黑板，南面朝阳，用来采光。教室内没有讲台。

课桌围成六组，每组有１６张单桌。全班６５人。

这是一节预习课，预习的内容是〈〈出师表〉〉。

教师：下面我们开始上课，规定目标，分配任务。本节课的目标有两个，一是了解作者、作品，二是翻译前五段课文。第一组重点研究作者作品，第二组重点研究第一段，第三组重点研究第二段，第四组重点研究第三段，第五组重点研究第四段，第六重点研究第五段。一定要把整体目标完成，再重点研究。要把搜集到的材料或者疑难问题写到黑板上。

各小组学生有的查字典，有的读书，有的一人读白话翻译，其他学生看着课文听，也有的学生在抄写文章。二十多分钟后，各组学生代表到黑板上写。西边黑板上两个大栏目，一个是“作者、作品”，下边又分三个小栏目，一个是“文体知识”，一个是

“作者”一个是“作品”；“文体知识”栏下，学生写上的内容是：表是古文的一种文体，是臣子给君主的呈文，另外，古文体还有：说——〈〈马说〉〉，铭——〈〈陋室铭〉〉，书〈〈与朱元思书〉〉，记——〈〈桃花源记〉〉，序——〈〈送东阳马生序〉〉，传——〈〈五柳先生传〉〉，赋——〈〈前赤壁赋〉〉；“作者”栏下，学生写上的内容是：诸葛亮，字孔明，三国时政治家、军事家。诗歌以〈〈梁父吟〉〉最有名，〈〈出师表〉〉是一个千古传诵的名篇。官至蜀汉丞相，陈寿曾说他“少有逸群之才，英霸之气，身长八尺，容貌甚伟。”；“作品”栏下，学生写上的内容是：〈〈出师表〉〉选自〈〈三国志〉〉。〈〈三国志〉〉，西晋陈寿著，是一部纪传体分国史。分〈〈魏志〉〉、〈〈蜀志〉〉、〈〈吴志〉〉共三十八卷，罗贯中〈〈三国演义〉〉有很大一部分是以〈〈三国志〉〉为蓝本的。另一个大栏目是“拓展延伸”，又分三个小栏目，一个是“作者延伸”，一个是“名句”，一个是“作品延伸”。“作者延伸”栏目下，学生写上的内容是：关于诸葛亮的故事：三气周瑜

七擒孟获 草船借箭 舌战群儒 火烧新野 挥泪斩马谡 六出祁山 ；“名句”栏目下，学生写上的内容是：（1）鞠躬尽瘁 死而后已

（2）受命于败军之际，奉命于危难之间

（3）才须学也，非学无以广才，非志无以成学；“作品延伸”栏目下，学生写上的内容是：诸葛亮著有《诸葛亮集》、〈〈诫子书〉〉。赞美〈〈出师表〉〉的诗：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间——陆游。

其它几块黑板上写着根据各段内容出的填空题、问答题等内容。

在这个过程中，各小组除了一个或两个学生到黑板上写内容外，另外学生仍在或读、或写、或查资料、或讨论，教师没有指导。只是在“作品延伸”栏目下，在学生已经书写的内容下，写上了三个字：前四史。学生发现老师写的字，就上来写上：〈〈史记〉〉、〈〈汉书〉〉、〈〈后汉书〉〉、〈〈三国志〉〉。铃声响起，教师宣布下课。显然，预习课还没有上完，可能下一节还要接着上。

4、崔校长

8月6日下午 茌平县招待所会议室

崔校长，男，四十五、六岁，中等个头，穿一件青色棉袄，浓眉毛，宽脸膛，脸色略显苍白，语速不急不缓，语气沉稳坚定。

下面是崔校长专门为我们十几位学习者介绍的内容：

从98年开始，我们进行课堂教学改革，彻底改变传统教学中教师唱主角，学生被动接受的局面。采取了一系列的措施。

第一，改变评价内容和标准。这是首先要办的。把对教师的评价转移到注重学生课堂表现上来。（1）课堂气氛。课堂上学生到底是积极主动，争问争答，你争我夺，还是鸦雀无声，规规矩矩，小绵羊，反映了学生求知的迫切程度。（2）课堂形式。学生学习要多元化、多样化。学习形式要和学习乐趣结合起来，让学生在课堂上不觉得累，不觉得烦。我们倡导多种形式：小主持人，竞赛，辩论，课堂中的小老师，以及曲艺节目：歌曲，舞蹈等等，还可以作诗、填词。这给课堂教学融入了生机，激活了学生的求知欲，学生体验到了学习是乐趣。（3）活动人次。让学生在课堂时空中充分表演。（4）10+35的时间模式。教师只准讲10分钟，学生活动35分钟。要掐着表来计算。按我们规定的模式去做就是优秀的，不按这个模式，哪怕你成绩好，我们也不认可。这一项在整体评价中占了30分，最初是50分。

第二、层层带动。领导班子要认识一致，协调一致，要铁板一块。如果领导班子成员有疑虑，就会失去促进作用，就会成为阻力。领导班子成员先上公开课，然后就是骨干教师上公开课，骨干教师上公开课就更进了一层，其他教师就看到了希望，就创造了一种良好的气氛。接下来是人人行动，人人达标，一开始，有十六、七位教师不达标，再给你一周的时间备课，再讲，决不能轻而易举地过关。对差一点的教师进行跟踪，其中有位教师，我们跟踪他两个月。我们提出了一谈二警三停课的措施，一次上课不达标，要找他谈话，找缺项，指方向，找措施。再不行是警告，再不行停课。一位教师走了样，班主任，学科主任，年级主任，就要受到经济处罚。公开处罚，登在外边。我们曾经实行过“0+45”，教师没有说话的权利，没有板书的权利，即使一节课学生学到最后没有结论，教师也不能讲。不能妥协，一旦放开就不行了。要让教师形成习惯。有的教师非要讲，我说，我真恨不得拿块毛巾把你的嘴堵上！矫枉要过正，不然就不会出现奇迹。

03年到现在，应该算是比较成熟了。我们现在已经改变了让学生动起来的唯一评价，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。我们培养学生自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品格。课堂上关注为学生一生奠基的问题。三年初中影响一生。语文学习，必须有自己的感悟，形成自己的观点和思想；政治课要和社会焦点挂起钩来，学以致用。要追求动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂。学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头。师生之间，生生之间，优差生之间，小组之间，全方位、立体式的互动。学生要有成果笔记，一堂课下来，哪怕一句话，一个词语，只要有用，都要记下来。

教学改革带来了教育教学质量的提高。04年，我校学生升入茌平一中96人，是在此之前10年的总和。05年报考一中268人，考上了267人，全县最高分学生是我们学校的。有位家长说，以前我的孩子怕见人，见人就低头，现在腰板也挺直了，也敢和人说话了。有位家长是干电工的，他说，孩子回家来，拿出电路图让我看，还想憋住我。

教学改革也使教师得到了实惠。教师工作积极性很高，学校里有些应急的事情，有的教师看到了，立即插手干。县里评雪教学能手”、“十佳”，我们都榜上有名。今年的中级教师指标，局里多给我们三个。我们给优秀教师每月多加500元，争取二年内优秀教师工资达到3000元。

（在此之前，茌平县教科所王所长说，我认为，不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。）

5、谢局长

8月6日下午 茌平县招待所会议室

茌平县教科所王所长说，杜郎口的改革，谢局长是总设计师。

谢局长，男，六十岁左右，中上个头，眼光有神，脸型瘦长，脸色略黑，说普通话，言谈举止透出知识分子的特征。

下面是谢局长专门为我们十几位学习者介绍的内容：

我是福建人，厦门大学毕业，学数学的，来茌平36年了。84年到教育局工作，2002年退休，现在返聘。特级教师。

崔校长是受命于危难之际。“普九”验收时，杜郎口中学乱了套，局里让他来收拾。学校校风不好，97到99年，崔校长用了两年时间稳定教学秩序。崔校长这个人很执著，很犟。当时学校一分钱也没有，教育局的态度是，你只要不打人，我们支持你。

杜郎口中学改革的原始动力是为了摆脱困境，让杜郎口的学生和其他学校的学生一样。

“0+45”是败笔，是无奈的举措。一个星期谁也不能讲课，舆论很大，家长、老师不同意。

04年11月份，我们组织400名校长去听课，24个班全部开放，引起震动。中国教育改革就应该这么搞，效果不错，容易操作。新华社丁主任来，说，现在对教育的反面报道较多，我们要找一个正面典型，写成内参，向上反映。

我们有许多农村教师有独创，但没人赏识，自己也就产生怀疑，自生自灭了，许多被校长压制住了，其实，这种做法有很多人试过，但没有得到肯定。

没有必要学杜郎口，学生只要动起来，没有什么风险，至少解决了“双基”，预习解决“双基”，展示时，情感、态度、价值观全都进去了。学生查资料，自学能力就强了，比原来就提高了。

杜郎口的改革没有那么复杂，关键是有三点，一是学习组织形式变化，即分组学习;二是“10+35”，保证学生的活动时间；三是“预习——展示——反扩的环节。

杜郎口中学教师学历不高，聊城师院专科毕业的有十三四个人，其他都是电大、中专毕业，和海燕老师（上午我们听了她的课）是刚从小学调来的，茌平师范毕业。杜郎口中学的校本研究就是周六搞论坛，自己教育自己。他们现在有些东西还说不明白，本土化研究是新课题，关键是先操作再说理论。

杜郎口中学的改革还有待改进，比如，“预习——展示——反扩怎么结合？

6、徐老师

8月7日 杜郎口中学会议室

徐老师，男，瘦高个，穿一身兰色西服，语文教师，学科主任。

问：你能给我们介绍一下“336”教学模式吗？

答：最初我们不知道这是什么模式，是省教科所帮我们总结出来的。三，就是三个特点：立体式，大容量，快节奏；第二个三，就是三个模块，就是“预习——展示——反扩。预习是重要环节，预习不好的课不能上。

预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。（2）疑难反扩学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决，。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。（3）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。（4）灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。（5）展示设想。学生说出展示课时怎样展示。

展示课的步骤有：（1）预习交流（2）确定目标（3）分工合作（4）展示提升（5）穿插巩固（6）达标测评

反馈：每单元反馈一次。目的是查缺补露，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周都有考试，也有月考、中考。

问：“预习”和“展示”内容上有区别吗？

答：预习解决的主要是基础知识，展示解决的主要是文章的理解。

问：你们怎么备课？

答：先集体备课，再个别备课。主要备知识储备和对应的学生活动形式。

问：你们的课时量有多少？正课多少？自习多少？

答：每周每班13节课，不分是不是正课，自习也是正课。

问：“预习”一般安排几节课？

答：没有固定，根据内容多少掌握。

问：你们的教研活动怎么开展？

答：主要是听课，说课，评课，一周两次研讨。周六有教师论坛，大家在论坛时间针对自己和其他教师的教学谈看法、提建议，进行交流。

三、分析

1、校长怎样“领”

校长是一所学校的灵魂，是决定学校生存质量和发展方向的角色。

校长的性格决定着校长的工作作风，崔校长的“执着”“很犟”决定了他工作上一定是大魄力、硬手腕。在“烂摊子”面前，崔校长没有畏难发愁，没有等、靠、要，而是励精图治，背水一战，破釜沉舟，不达目的不罢休。与其说他的事业心成就了他的事业，不如说他的性格成就了他的事业。

（1）由上而下，层层推进。在现行的教育管理体制下，搞教育教学改革必须走由上而下的路子，个别教师，个别学科的改革常常收效甚微。以崔校长为首的领导班子首先统一认识，亲自上示范课，为教学改革领好头，然后骨干教师认真学习，也上示范课，形成骨干力量。广大教师在改革的浓厚氛围中，大部分会自觉追随。个别教师在帮助、引导乃至于逼迫中，也会逐渐走到这条路上来。在推进过程中，有步骤，有力度，在阻力面前，不妥协，不迁就。反观我们的大部分学校，有的“万马齐喑”，不信改革，有的“星星之火”，自生自灭。

（2）抓住核心，一步到位。崔校长虽然没有高深的教育理论，但他却懂得教育的基本规律和方法，懂得学生怎样才能学好，教师怎样才能教好。于是，他选择了改革的突破口——课堂教学。长期以来，相当多学校在实施新课程、推进素质教育过程中，积极开展课外活动，加强德育教育，营造校园文化，取得了显著成绩，但在学校教育的核心区域——课堂教学上，谨小慎微，惟恐影响了教学质量。有的学校，也强调课堂教学要以学生为主体，注意调动学生的积极性，也尝试进行小组合作学习，但仍然在教师强有力的控制之下、制约之下，学生的自主活动空间相当狭些而杜郎口的改革，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学，直指课堂教学的组织形式，把教师的活动约束在“必要”的程度上，给学生腾出巨大的活动空间，促使课堂教学发生了“质”的变化。

（3）立足本土，先做后说。素质教育推进以及新课程实施，专家们已经指出了明确的方向，勾画了美好的蓝图，但总体来说，目前还停留在专家们的头脑里、书桌上，还没有真正在学校扎下根。崔校长没有高深的教育理论，他是从学校的日常教育教学出发，从学校解决自身的问题出发，这些特点，使得他没有理论包袱，没有条条框框，不受书本限制，也就更容易抓住问题的本质。崔校长没有走更新观念——制定计划——付诸实践的路子，而是一旦认准目标，先做再说，先做后说，计划在实践中清晰，观念在实践中改变。

2、教师怎样“放”

我们都知道教师“教”的重要意义，但是，它就比学生的“学”还要重要吗？重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学”吗？这样一个简单的道理，我们许多教育工作者却认识不清楚。

（1）相信学生。我们习惯了秩序化的教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量的保障。杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。

（2）转换角色。传统农业社会的教育方式强调的是知识的传承，即上一代人把在生产、生活中积累的经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师的职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。

（3）“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是攥在了自己手里。

3、学生怎样“活”

传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。

（1）围绕任务。任务是活动的平台，也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反扩各个环节中，任务都是明确的。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反扩主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。

(2)突出表现。与传统的接受学习响应，我们的课堂多强调学生的“听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。“听”与“思”成了“表现”的前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！

（3）小组合作。班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场，可以营造一种浓厚的学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流的空间。但是，这种优势的发挥并不是自然形成的，还有一个具体操作的问题。这里牵涉到相关连的两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额的班级尤其应该分组。杜郎口中学的小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。

4、效果怎样“好”

效果好起来才能得到师生的认同，才能得到社会的承认。杜郎口中学的改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果的逻辑表达。

长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容的东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试的工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有的学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育的标签。

素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。

杜郎口中学的考试并不少，他们有周靠，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示的环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”的不计分数的考试。考试是反馈的基本形式，反馈的内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。

道德素质：比如，文科的许多学习内容弘扬人的高尚品德，倡导人的向善、向上的价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握的同时必然得到道德的明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义。

科学素质：比如，理科的学习内容讲求真，讲求实，讲求严密的逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神。

人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。

心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。比如，“我的课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

四、借鉴

借鉴，即拿人家的经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”的实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”的期望状态，一是“我们”的现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚的。

“我们”的期望状态是什么？杜郎口中学改革的期望状态很普通，就是让自己学校的学生“和其他学校的学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学的资格就是改革的成功，所以说，它基本没有改革不成功的担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们的中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育的核心区域，使自己的学校上一个更高的档次呢？

“我们”的现实条件是什么？杜郎口中学的师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差的，他们在如此艰苦的条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们的现实条件比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而论，比如，从师资力量的角度说，不少学校的教师很多本科毕业学历，也有许多市级省级的教学能手，也有若干什么级的“优质课”获得者，但是，他们的“学历”中大多是学科内容，缺乏的是教育内容，他们的“称号”大多是“讲”出来的，而不是指导学生“学”出来的。

（1）“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。

（2）“形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。

（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。我们学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。

五、讨论

从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大的原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。

1、个体学习的时间。每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基穿他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障。

从我们观察到的语文课情况看，杜郎口中学的课堂教学，似乎没有给学生留足独立的、不受别人干扰的学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化的相对安静的时间。（结束预习环节之前是怎样做的，我没有进行考察）我认为，预习环节的组织形式以“个体——整体——个体”的操作模式为好，这样才能比较符合学生的认知规律。

2、教师作用的发挥。课堂教学中，教师的重要作用自不待言。关键是，传统的课堂教学中教师作用的发挥是不恰当的，是妨害学生学习的，是不符合教育教学规律的。杜郎口中学的课堂改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到的课堂看，教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做的还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用的几乎都是直接搬来的资料上的答案，没有作为学生的独立的见解。虽然教师也干预说“你要用自己的话来说”，但效果不好，学生没有任何的改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威的窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威的泥潭。

3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源的控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学的课堂，学生掌握了主动权，意味着资源的搜集、整理和加工的工作必须由学生自己来做。这里存在的问题是，要有足够的资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料的基本方法。

4、英语学习。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分的有效示范，是不可想象的。杜郎口中学的英语教学，按照与其它学科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教师示范有限，无法营造英语环境，恐怕是不太科学的。

（本文作者：泰安市教科所副所长）